Сколько в мешке кубов: Сколько в мешке цемента кубов

«+»ipt>»; cachedBlocksArray[281763] = «

«+»ipt>

«+»ipt>»; cachedBlocksArray[281757] = «

«+»ipt>

«+»ipt>

«+»ipt>

«+»ipt>

«+»ipt>

«+»ipt>

«+»ipt>

«+»ipt>»; cachedBlocksArray[281758] = «

«+»ipt>»; cachedBlocksArray[281762] = «

«+»ipt>»;

Что в сумке? | Математика Новой Зеландии

Цель

В этом разделе мы экспериментируем с кубами, чтобы делать прогнозы вероятности на основе наших наблюдений.

Цели достижения

S3-3: Исследуйте простые ситуации, включающие элементы случайности, путем сравнения экспериментальных результатов с ожиданиями от моделей всех результатов, признавая, что выборки различаются.

Разработка АО и другие учебные ресурсы

Конкретные результаты обучения

• Делайте прогнозы на основе собранных данных.
• Определите все возможные исходы события.
• Присваивайте вероятности простым событиям, используя дроби (1/2, 1/6 и т. д.).

Описание математики

Вероятность — это мера вероятности или вероятности наступления события. В этом блоке мешки с кубиками используются для обеспечения выборочного пространства, то есть набора всех возможных результатов. Вероятность выбора кубика определенного цвета, очевидно, зависит от того, что находится в мешке. Предположим, в мешке 5 красных, 3 синих и 2 желтых кубика.

Вероятность выбора красного кубика равна 5 из 10, что может быть записано как 5/10, или 1/2, или 0,5, или 50%. Обратите внимание, что есть пять результатов (способов выбора одного куба), которые приводят к выбору красного куба. Вероятность выпадения синего кубика при одном выборе равна 3 из 10 (30%), а вероятность выбора желтого кубика равна 2/10, 1/5 или 20%.

Вероятности можно использовать для предсказания наиболее вероятного события. Выбор красного куба более вероятен, чем выбор синего куба, который более вероятен, чем выбор желтого куба. Этот порядок предполагает, что куб выбирается случайным образом, что означает, что каждый куб имеет равные шансы быть выбранным. Предсказание цвета куба, особенно для небольших выборок, не может быть точным. Фактически, все три цвета могут встречаться, если выбран один куб. Если будет сделано достаточно выборок с заменой каждый раз, распределения цветов будут более точно отражать доли вероятности.

Возможности для адаптации и дифференциации

Возможности обучения в этом разделе можно дифференцировать, предоставляя или исключая поддержку учащихся и изменяя требования к заданиям. Способы поддержки учащихся включают:

• физическое моделирование пространства образца. В этом блоке опустошение мешка, чтобы открыть кубики, дает четкую картину всех возможных результатов
• помогает учащимся записывать свои модели выборочного пространства, особенно с помощью таких представлений, как графические изображения
• соединение результатов экспериментов с моделями всех результатов (см. третью сессию)
• с использованием физических моделей, таких как башни из кубов, для представления вероятностей в виде дробей, таких как 5 из 10.

Задание можно разнообразить разными способами, включая:

• облегчение когнитивной нагрузки за счет уменьшения количества кубиков и количества цветов в мешке и использования простых дробей, таких как половинки и четверти
• совместно группируют учащихся, чтобы они могли поддерживать друг друга
• снижает потребность в отчетности с помощью шаблонов, например. учетные отметки, пиктограммы, с меньшим количеством написания и большим количеством устного обсуждения.

Контекст этого раздела можно адаптировать в соответствии с интересами и культурным наследием ваших учащихся. Многие учащиеся интересуются кайтиакитанга, охраной окружающей среды, поэтому использование контекста о вымирающих видах может быть мотивирующим. Многие виды Аотеароа находятся под угрозой исчезновения, и ученые проводят регулярные постоянные исследования для отслеживания численности популяции. Некоторым примером может быть дельфин Мауи или Гектора, такахе, малиновка с острова Чатем. Кубики в мешке могут быть метафорой для широкого спектра контекстов выборки, от прогнозирования результатов игр до вероятности того, что погода будет хорошей для Дня спорта.

Словарные термины те рео маори, такие как tūponotanga (вероятность/шанс), hautau (доля), hautanga ā-ira (десятичная дробь), ōwehenga (отношение) могут быть введены в эту единицу и использоваться в других математическое обучение. Номера и цвета Te reo Māori могут быть заменены на английский во всем устройстве.

Требуемые ресурсы

• Кубики разных цветов
• Бумажные пакеты (предпочтительно непрозрачные)
• Наклейки или небольшие кусочки ленты
• Калькуляторы
• Копи-мастер 1

Занятие

Сессия 1

Сегодня мы делаем предсказания о кубиках, которые спрятаны в мешке. Мы обнаруживаем, что даже когда мы не можем заглянуть в сумку, мы все равно можем сделать хороший прогноз о том, что в ней находится. Думайте о кубиках в мешке, как обо всех людях в Новой Зеландии или о рыбе в наших морях. Мы не можем точно знать обо всех из них, но мы можем использовать статистику, чтобы получить представление.

1. Положите четыре кубика в бумажный пакет (3 красных и 1 синий) так, чтобы ученики не видели. Укажите контекст, например, красный — это угри, а синий — илистая рыба.
   Вот сумка с четырьмя кубиками. Кубики либо красные, либо синие, и мы попытаемся выяснить, сколько кубиков каждого цвета выбирается по одному за раз.
2. Встряхните пакет и попросите одного из учеников выбрать один кубик, чтобы показать его классу. Запишите цвет на доске и попросите ученика положить кубик обратно в сумку.
   Это называется выборкой с замещением. Замена означает, что мы вернем его обратно – как рыбу.
   (Примечание: каждый раз, когда учащийся берет кубик, он должен быть возвращен до того, как следующий учащийся вытянет кубик. В противном случае вероятности изменятся.)
3. Попросите другого учащегося выбрать куб.
   Какой у тебя цвет?
   Если он того же цвета, что и предыдущий, спросите: 
   Как вы думаете, это тот же куб? Почему или почему нет?
   Если это другой цвет, спросите:
   Значит ли это, что половина кубиков красные, а половина синие?
   Важная идея состоит в том, что учащиеся признают, что такие выводы являются спекулятивными. Нет никакой уверенности, за исключением того, что в мешке находится по крайней мере одна красная (нарисованы одного цвета) или по крайней мере одна красная и одна синяя (нарисованы разные цвета).
4. Попросите третьего учащегося нарисовать куб, но на этот раз попросите его угадать, каким может быть этот куб.
   Почему ты так догадался? Насколько вы уверены?
5. Добавьте к данным третий цвет куба.
   Это изменило твое мнение о том, что в сумке? Почему? Почему бы и нет?
6. Попросите четвертого ученика нарисовать куб.
7. Посмотрите на результат четырех розыгрышей.
   Как вы думаете, мы видели все кубики?
   Знаем ли мы, какого цвета четыре кубика? Почему или почему нет?
   Узнали бы мы больше, если бы у нас было больше ходов?
8. Пусть еще четыре ученика выбирают кубик по одному с заменой. Добавьте цвет к данным на доске. Каждый раз перед выбором попросите ученика предсказать цвет кубика.
   Запишите свой лучший прогноз о цветах четырех кубиков в мешке.
9. Попросите учащихся обсудить свои прогнозы с приятелем и обосновать свое мнение. Ищите подтверждение уверенности и неуверенности. Например, если все розыгрыши были красными, мы не можем с уверенностью сказать, что синего кубика нет. Если вытащен один или несколько кубиков каждого цвета, мы можем быть уверены, что в мешке есть по крайней мере один кубик каждого цвета.
10. Прежде чем мы заглянем в мешок, обсудим все возможные комбинации цветов четырех кубиков.
    Запишите эти комбинации на доске. Студенты могут забыть четыре возможных комбинации одного цвета и ноль возможных комбинаций другого цвета.

    Возможные комбинации для 4 кубиков
    Красный	Синий
    0	4
    1	3
    2	2
    3	1
    4	0

11. Попросите учащихся решить, какое сочетание, по их мнению, наиболее вероятно.
12. Загляните внутрь сумки и проверьте кубики. Обсудите, насколько надежным был их прогноз.
    Как мы могли улучшить прогноз до проверки?
    Учащиеся могут предположить, что больший выбор мог бы повысить надежность. Более крупные выборки, как правило, более репрезентативны, чем более мелкие
13. Положите кубики обратно в мешок и спросите:
    Я собираюсь нарисовать куб. Как вы думаете, какой цвет будет? Почему?
    Можем ли мы быть уверены, что я получу его? Почему?
    Как мы можем записать ваши шансы на успех?
    Если учащиеся выбирают красный цвет, их шансы на успех составляют 3 из 4 или 3/4.
    Если они выбирают синий цвет, их шансы на успех составляют 1 из 4 или 1/4.
    Хотя вероятность того, что вытащенный куб окажется красным, выше, вероятность того, что он окажется синим, составляет 1/4.

В течение следующих трех дней мы работаем в парах, чтобы сделать свои собственные пакеты кубиков. Мы обмениваемся ими с нашими друзьями, чтобы посмотреть, смогут ли они угадать «Что в сумке?»

Занятие 2 

1. Предложите каждой паре учащихся выбрать по 10 кубиков. В наличии должно быть два цвета. Попросите их положить в сумку 10 кубиков, используя любую комбинацию двух цветов, которые они хотят.
2. Поменяйтесь сумками с другой парой учеников. Студенты могут создать контекст для своей сумки. Например. мячи для регби и футбольные мячи, туи и веерохвост. Каждая пара должна угадать, сколько кубиков каждого цвета в мешке, по очереди вытягивая кубики из мешка, по одному с возвратом. Напоминайте им класть кубик обратно в сумку после каждого розыгрыша. Скажите учащимся, что у них есть 5 минут, чтобы сделать как можно больше рисунков. Важно, чтобы они записывали свои результаты. Результаты могут быть записаны на графике или в цифровом виде.
3. Попросите учащихся сделать предположение о цветах десяти кубиков в мешке. Как вы будете использовать данные, чтобы сделать наилучший прогноз?
4. Соберите класс и поделитесь прогнозами. Выполняют ли ученики:
   • признают, что их прогнозы неверны?
   • связывают дроби с их предсказаниями, например. 20 из 30 пробных кубиков были красными, это 2/3, значит, 6 или 7 из десяти кубиков могут быть красными?
   • предоставляют диапазон возможных событий, например. 5-7 красных и 3-5 синих?

Попросите учащихся «думать вслух», чтобы другие ученики могли опираться на их понимание.

Занятие 3

1. В этом занятии учащиеся предсказывают события на основе полного знания набора кубов. При этом они учитывают вероятность того, что цвет куба будет выбран следующим.
2. Покажите учащимся бумажный пакет с 24 кубиками разных цветов. 10 желтых, 8 синих, 3 красных, 2 зеленых, 1 белый. Высыпьте содержимое пакета на коврик или столешницу. Попросите некоторых учащихся рассортировать кубики по цвету. Попросите учащихся предоставить контекст для этого занятия, к которому они могут относиться.
   Я хочу, чтобы вы создали отображение данных цветов. Вы можете использовать любой дисплей, какой захотите. Какой дисплей можно использовать? (Студенты могут предложить гистограммы, круговые диаграммы, частотные таблицы, пиктограммы и т. д.)
   Вы можете совершить столько поездок, сколько вам нужно, чтобы просмотреть данные, но вы должны создать свой дисплей на своем столе. Дайте учащимся достаточно времени для создания своих изображений.
3. Объясните ученикам правила игры.
   Я складываю все кубики обратно в бумажный пакет. В наборе кубиков ничего не изменилось.
   С каждым ходом один человек из класса достает кубик, говорит вам, какого он цвета, показывает кубик и откладывает его в сторону. В сумку обратно не положишь.
   Перед тем, как вынуть кубик, нужно угадать, какого он будет цвета. Запишите свои прогнозы следующим образом:

   Раунд	Предсказание	Верно/Неверно	Очки
   1	Зеленый	я	-1
   2	Желтый	С	3
   3	Красный	я	-1
   …

4. Если ваш прогноз верен, напишите C и поставьте себе 3 балла. Если ваш прогноз неверен, поставьте себе минус 1 балл.
   Будет 24 раунда. В конце игры баллы +5 и -1 суммируются. Побеждает игрок с наибольшим количеством очков.

5. Перед началом игры напомните своим учащимся об изображении, которое они создали.
   Чем может быть полезен ваш дисплей?
6. Сыграйте полные 24 раунда игры. По мере того, как количество кубиков в мешке уменьшается, шансы учащихся на правильное предсказание увеличиваются до такой степени, что при последнем розыгрыше они должны быть уверены в результате. Студенты могут играть в эту игру с приятелем, который при необходимости предоставит строительные леса.
   Следите за следующим поведением учащихся:
   • Отслеживают ли они цвета оставшихся кубиков, используя отображение данных?
   • Совпадают ли их предсказания с правдоподобием, ожидаемым исходя из цветовых частот оставшихся кубов?
   • Успешно ли они справляются с положительным и отрицательным характером получения своих очков?
7. В конце игры расспросите победителя или победителей о секрете их успеха. Обратите внимание на то, как они отслеживали количество кубиков каждого цвета, оставшихся в мешке, и как они использовали частоты цветов для предсказаний.
8. Предложите различные сценарии кубиков, оставшихся в мешке, и предложите учащимся сделать прогноз относительно следующего кубика. Например:
   В мешочке 6 желтых, 4 синих и 2 красных кубика. Как вы думаете, какой цветной куб будет нарисован следующим?
9. Вычислите вероятности для каждого цвета. Например, всего 12 кубиков, поэтому вероятность выпадения желтого цвета равна 6/12 или ½, 4/12 или 1/3 кубиков синие, а 2/12 или 1/6 кубиков красные. Желтый имеет наибольшие шансы быть выбранным.
10. Пробный выбор следующего куба в каждом сценарии. Студенты должны прийти к пониманию того, что цвет может иметь наилучшие шансы, но все же не быть выбранным. Высокая вероятность не гарантирует уверенности.

Занятие 4

На этом занятии учащиеся изучают влияние методов отбора проб «пометить и выпустить». Такие методы являются общими для биологических исследований, в которых животных необходимо вернуть в среду их обитания. Озеро на этом занятии можно было бы назвать местным озером, чтобы иметь отношение к опыту студентов.

1. Поставьте следующую задачу:
   Предположим, вы ученый. Рыба в озере драгоценна, поэтому вы хотите вернуть каждую рыбу после того, как пометили ее. Как вы можете получить точную картину:
   • Общее количество рыбы в озере?
   • Доля всех рыб каждого вида (типа рыбы)?
     Виды местной пресноводной рыбы.
2. Предложите учащимся предложить идеи. Вопрос б подобен предыдущим запросам. Вынимая рыбу из озера по одной, отмечая виды и возвращая рыбу, вы сможете разумно прогнозировать виды по мере сбора все большего количества данных.
   В чем преимущество мечения рыбы?
   Если помеченная рыба поймана, учащиеся узнают, что она уже представлена ​​в данных.
3. Изготовить пакет кубиков (рыбы), например, 8 красных, 6 желтых, 4 синих, 2 зеленых.
   У меня здесь полно рыбы в озере. Ты ученый, а я твой помощник по ловле рыбы. Наша цель — выяснить долю каждого вида и получить оценку общего количества рыб.
   Подумайте, как вы будете записывать данные.
4. Выньте из мешка десять рыбок, по одной, пометив кубик наклейкой, прежде чем вернуть его в мешок. Посмотрите, как учащиеся записывают данные. Обсудите методы, которые они выбирают.
   Возможно, вам потребуется предложить использовать итоговую диаграмму и указать звездочкой, если куб помечен (пойман раньше).
5. После того, как образец из десяти кубиков будет готов, попросите учеников предсказать долю каждого вида и общее количество кубиков в мешке. Обратите внимание, что общее количество невозможно будет оценить, если не будет поймана помеченная рыба. Проверить:
   Соответствуют ли их доли распределению цветов куба в образце?
   Признают ли они, что прогнозы очень неопределенны, учитывая небольшой размер выборки?
6. Проведите еще одну выборку из 20 кубиков, пометив и заменив. В конце примера попросите учащихся угадать дроби и общее число.
   Лучше рассматривать каждую выборку как отдельную или рассматривать объединенные результаты как одну большую выборку?
   Особое внимание уделите вопросу общего количества кубиков.
   Например, предположим, что пять из 20 кубов, выбранных в последнем примере, помечены.
   Что это может сказать нам об общем количестве кубиков в мешке?
   Около четверти всех кубиков в мешке помечены.
   Как мы можем предсказать общее количество рыбы?
7. Нарисуйте подобную круговую диаграмму, чтобы помочь своим ученикам:
    
   Если десять кубиков, которые мы сначала пометили, составляют четверть всех кубиков в мешке, сколько кубиков может быть в мешке?
   Студенты могут понять, что четыре четверти составляют все население, поэтому 4 x 10 = 40 — это лучший прогноз , который они могут сделать.
   Насколько вы уверены? Что мы можем сделать, чтобы повысить надежность?
   Учащиеся могут сказать, что пометка как можно большего количества рыб повысит надежность прогноза. На самом деле, если мы будем продолжать метить рыбу, мы можем достичь стадии, когда каждая рыба, которую мы поймаем, будет помечена.
   Почему «метить, пока не будет помечена каждая рыба» невозможно в реальной жизни? (Популяция может быть очень большой, чем больше животных вы пометите, тем труднее найти животное, которое не помечено.)
8. Проверьте действительное содержимое сумки. Студенты могут понять, что оценка общего количества кубов (населения) намного надежнее, чем в приведенном выше примере (так и должно быть).
9. Попросите учеников создать сумку, чтобы кто-то другой мог взять ее на пробу. Ограничьте количество цветов до четырех, но разрешите учащимся использовать любое количество кубиков от 20 до 50. Обеспечьте каждого учащегося материалами для маркировки, такими как наклейки, скотч или блю-так.
10. Учащиеся обмениваются сумками и проводят начальную выборку из десяти кубиков, маркируя и заменяя их. Затем они берут образец из 20 кубов, помечая и заменяя их.
    Скажите им, чтобы они записали данные в организованном порядке и обосновали предсказания дробей и общего числа.
    Как поступают с отобранной, но уже помеченной рыбой? Они помечают их снова? Улучшает ли двойная или тройная маркировка данные? Как? Следите за любыми учащимися, которым может понадобиться дополнительная поддержка, и оказывайте ее по мере необходимости.
11. Завершите урок видеороликом о методах маркировки и выпуска, используемых учеными. Многие видео доступны в Интернете.

На этом заключительном занятии поставьте перед учениками (Копирайтер 1) следующую задачу. Используйте их ответы, чтобы закрепить обучение и оценить достижения ваших учеников по вероятностным результатам.

Ищите следующее:

Вопрос первый. Отражает ли следующая выборка из десяти значений предыдущую выборку, но также показывает ли она отклонения от этой выборки? Учащиеся должны показать, что два образца будут различаться.

Второй вопрос: Могут ли учащиеся представить отношения часть-целое в виде дробей?

Вопрос третий: Признают ли учащиеся, что зеленая мармеладка все еще может быть в пакете, но она не была выбрана в двух выборках? Утонченный ответ сообщит что-то о вероятности того, что в мешке окажется зеленый цвет.

Вопрос четвертый: Отражает ли выборка из пяти пропорции, аналогичные пропорциям собранных выборок, с некоторыми отклонениями?

После того, как учащиеся самостоятельно выполнят задание, соберите класс, чтобы обсудить приведенные выше идеи. Студенты могут подумать о том, как они могут изменить свои ответы после обсуждения.

Домашняя ссылка

 Уважаемые родители и whānau

На этой неделе по математике мы делали прогнозы на тему «Что в сумке?» вытягивая кубики из мешка (и затем возвращая их). Мы обнаружили, что чем больше ходов у нас было, тем больше мы знали о том, что было внутри сумки. Это знание помогло нам предсказать, какой куб мы можем вытянуть следующим. Однако мы также выяснили, что при наличии случайности вы никогда не можете знать результат наверняка. Дома на этой неделе мы хотим, чтобы вы играли в «Что в сумке?» с вашим ребенком.

Что в сумке?

Поместите шесть кнопок (или жетонов) двух цветов в бумажный пакет или контейнер, который вы не можете видеть. Ваш ребенок может захотеть придать цветам контекст, например теннисные мячи и мячи для крикета, или цветы ковхай и цветы мануки. Попросите ребенка попытаться определить, какого цвета шесть кнопок, рисуя кнопки по одной. Важно каждый раз возвращать пуговицу обратно в сумку. Пусть ваш ребенок нажимает одну кнопку столько раз, сколько он хочет, пока он не будет готов предсказывать цвета. Попросите их объяснить свое предсказание, а затем дайте им заглянуть в сумку.

В следующий раз пусть ваш ребенок соберет вам сумку для занятий.

Наслаждайтесь своими прогнозами и проверяйте, правы ли вы!

Приложения

Добавить в план

Третий уровень

Как рассчитать вместимость мешка для сыпучих материалов

Сколько вмещает мешок для сыпучих материалов?

08 мая 2020 г. Часто задаваемые вопросы, Биг Бэги

Мешки для массовых грузов, также известные как гибкие контейнеры средней грузоподъемности для массовых грузов (FIBC), предлагают множество выгодных преимуществ для бизнеса. Они надежны, легки, портативны и удобны для хранения, а также предлагают самый низкий вес упаковки по отношению к продукту среди всех промежуточных промышленных контейнеров. Они подходят для использования в самых разных отраслях, включая:

• Сельское хозяйство
• Пищевая промышленность
• Строительство
• Горнодобывающая промышленность
• Фармацевтическое производство

Кроме того, использование восстановленных биг-бэгов помогает сократить количество отходов и защитить окружающую среду. Но сколько вмещает объемный мешок? В приведенном ниже руководстве мы обсудим вместимость мешков для сыпучих материалов, какие факторы влияют на определение этой вместимости и как учитывать ограничения по объему и весу при транспортировке.

Как рассчитать вместимость биг-бэга

Вместимость биг-бэга показывает, сколько материала он может вместить. Независимо от того, используете ли вы большие мешки для перевозки песка, гравия, корма для животных или другого вещества, вместимость говорит вам, какой объем материала может поместиться в мешок. Вместимость мешков часто указывается в кубических метрах — например, один кубический метр для мешка стандартного размера — хотя разные компании могут использовать кубические футы. Между ними легко конвертировать с помощью таблицы преобразования или онлайн-калькулятора.

Итак, какой объем вмещает объемный мешок? Объемная вместимость зависит от мешка. Размеры объемного мешка являются полезными определяющими факторами. Как правило, для объемных мешков используется основная формула: объем равен длине, умноженной на ширину, умноженной на высоту. По этой формуле мешок размером 35 на 35 на 35 дюймов может вместить около 42 875 кубических дюймов или 25 кубических футов материала. Сумки большего размера обеспечивают повышенную вместимость.

Однако производители мешков для сыпучих материалов также обычно учитывают эффект вздутия при расчете вместимости. Вздутие происходит, когда стороны биг-бэга выгибаются наружу под давлением наполняющего их продукта. Выпячивание естественно, безопасно и ожидаемо — материал сумки прочный и гибкий.

Поскольку выпячивание позволяет мешку расширяться за пределы своих первоначальных размеров, это также позволяет получить немного большую вместимость, чем можно было бы ожидать по формуле, приведенной выше. Таким образом, производители часто добавляют немного больше к вместимости, определяемой произведением длины, ширины и высоты мешка.

Выбор мешков для сыпучих материалов по вместимости

Если вы настраиваете мешки для сыпучих материалов, вы можете изменить их размеры, чтобы увеличить вместимость. Или, если вы покупаете стандартные или восстановленные переработанные мешки для сыпучих материалов, вы можете подумать о том, как дополнительная вместимость может повлиять на другие факторы, такие как удобство хранения и транспортировки.

Часто оптимальным размером для увеличения емкости биг-бэга является высота. Хотя некоторые FIBC имеют большую площадь основания, многие из них имеют стандартный базовый размер 35 на 35 дюймов — эти размеры позволяют им помещаться на стандартные поддоны. Если вы увеличите вместимость своих сумок, добавив немного длины или ширины, они, вероятно, по-прежнему будут помещаться в обычные держатели, но станут слишком большими для большинства поддонов. Но добавление высоты помогает увеличить вместимость мешков, сохраняя при этом мешки удобными для хранения и транспортировки на поддонах.

Важно отличать объемную вместимость — объем материала, который может поместиться в мешок — от предела веса, который представляет собой количество веса, которое мешок может безопасно удерживать. Разные биг-бэги имеют разные максимальные веса груза и безопасные пределы размеров. Чтобы определить безопасную вместимость ваших сумок, проконсультируйтесь с профессиональной компанией по производству сумок для сыпучих материалов, например, с компанией Bulk Bag Reclamation.

Что еще влияет на вместимость биг-бэга?

Сколько вмещает мешок для сыпучих материалов, если он имеет другие функции или предназначен для определенного использования, и как определить, что повлияет на его вместимость? Вот несколько факторов, которые играют роль:

• Тип впускного отверстия:  Впускное отверстие для наполнения биг-бэга влияет на вместимость мешка. Если у вашей сумки открытый верх, у вас может быть повышенная гибкость с точки зрения вместимости вашей сумки, особенно с более объемными предметами, такими как пиломатериалы, которые могут торчать из отверстия в верхней части. Если у вашей сумки есть носик, который занимает много места, вместимость может быть ограничена.
• Округление:  Пакеты для сыпучих материалов обычно имеют кубическую форму с основанием и четырьмя сторонами. Но поскольку материал мешков гибкий, мешки имеют тенденцию становиться круглыми по мере заполнения. Такое округление может привести к сжатию продукта и снижению производительности. Биг-бэги с перегородками помогают решить эту проблему — они содержат вшитые усиленные панели, которые препятствуют скруглению и сохраняют вместимость.
• Петли: Петли для подъема мешка также влияют на вместимость мешка, поскольку они помогают определить, насколько большим может быть мешок. При использовании подъемных петель вашей сумке требуется дополнительный зазор, равный высоте сумки плюс высота петель, а не только высота сумки. В этом случае вы можете в конечном итоге использовать меньшие FIBC с более скромной емкостью.
• Плотность материала:  Биг-бэги содержат различные типы материалов, некоторые из которых имеют более низкую плотность, а некоторые — более высокую. Чем выше плотность материала, тем ниже становится вместимость мешка.

Материалы с низкой плотностью и материалы с высокой плотностью

Мы обсудили объемную емкость, но как насчет веса? Сколько веса в объемном мешке слишком много? И как этот вес влияет на мощность?

Тип материалов, которые вы планируете перевозить в больших мешках, повлияет на их вместимость. Независимо от того, будут ли ваши сумки содержать материалы с низкой плотностью или материалы с высокой плотностью, будет зависеть, сколько продукта вы сможете загрузить в них.

Материалы с высокой плотностью намного тяжелее, чем материалы с низкой плотностью того же объема. Кубический фут материала высокой плотности, такого как сталь, весит намного больше, чем кубический фут материала низкой плотности, такого как полистирол. Таким образом, хотя вы можете заполнить объемный мешок до краев материалом с низкой плотностью, такое же количество материала с высокой плотностью может привести к тому, что вес мешка превысит предельный вес, который широко известен как безопасная рабочая нагрузка. (SWL) сумки.

Если вы планируете перевозить материалы с низкой плотностью, вы сможете загружать биг-беги до их полной вместимости, не превышая SWL. Если вы планируете перевозить материалы высокой плотности, вам может потребоваться недогрузить мешки, чтобы избежать превышения SWL и создания угрозы безопасности для сотрудников и потребителей.